En el marco del 6° Encuentro Educativo de Desarrollo Docente, las ideas fluyeron en torno al Enfoque Basado en Competencias, en esta ocasión se contó con la experiencia única de Rikka Barber, especialista y voz representativa de la implementación de este enfoque en Finlandia.

Barber transportó a los participantes a la tierra finlandesa, donde el modelo educativo está intrínsecamente entrelazado con el desarrollo de habilidades laborales. Explicó cómo este modelo se alinea con los estándares europeos, llevando a cabo la acción  educativa en instituciones de formación profesional y universidades de ciencias aplicadas.

Asimismo, compartió los beneficios de la aplicación de este enfoque por competencias: el reconocimiento a las competencias previas y la promesa de una graduación más rápida; sin olvidar ni obviar los desafíos que este enfrenta, como la inicial y compleja comprensión del enfoque por parte de los estudiantes, así como su necesidad de adaptación independiente.

En la claridad de los argumentos de Barber, quedó de manifiesto que este modelo, más allá de los desafíos y las críticas, señala un camino claro hacia una educación que prioriza las habilidades prácticas, esenciales y acordes al pulso del mercado laboral.

 A través de esta experiencia narrada, se revela una oportunidad de aprendizaje invaluable: la educación basada en competencias, si bien no exenta de dificultades, traza un rumbo firme hacia una formación más alineada con las necesidades de la sociedad contemporánea.

La UNESCO ha identificado ocho desafíos cruciales para la educación superior en su proceso de transformación. El  Dr. José Javier García Justicia, destacó la relevancia de estos desafíos para los educadores y formadores en este ámbito. Desde la inclusión y la equidad hasta la necesidad de un compromiso local más allá del eurocentrismo en las instituciones, estos retos abarcan un amplio espectro.

El Dr. Justicia resaltó la necesidad de garantizar la accesibilidad a la educación superior para todos, eliminando barreras socioeconómicas y promoviendo la diversidad en las aulas. Asimismo, hizo hincapié en la importancia de programas educativos que preparen a los estudiantes para un mercado laboral dinámico, enfatizando la integración efectiva de la tecnología y la creación de entornos educativos seguros y sostenibles. La promoción de la investigación, la innovación y la colaboración se erige como un pilar fundamental.

En respuesta a estos desafíos, la UDEM ha emprendido la migración hacia un enfoque por competencias, ofreciendo a los estudiantes herramientas para enfrentar los retos futuros de la sociedad. El Dr. Justicia destacó tres grandes desafíos que la Universidad enfrenta en esta transición:

El primero implica un cambio en la cultura educativa, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, así como la adaptación a nuevas tendencias y conocimientos por parte del cuerpo docente.

El segundo reto se centra en pasar del diseño de programas por competencias a una evaluación integral, alineada con perfiles de egreso y competencias disciplinares y transversales.

Y el tercero se refiere a establecer un plan de seguimiento y acompañamiento para los docentes que implementan este enfoque, ofreciendo un sistema de apoyo y mejora continua.

Al concluir, el Dr. Justicia instó a los participantes a continuar con su dedicación y compromiso en la labor docente, asegurando así un avance significativo en la educación superior.

En el panel las participantes compartieron su experiencia y reflexiones al responder las preguntas que la moderadora formuló.

La primera pregunta fue ¿Qué situaciones de aprendizaje diseñaste en tu curso para promover el desarrollo de las competencias establecidas en el programa del curso (situaciones reales o ficticias)?

Las panelistas comentaron que utilizan actividades de aprendizaje con enfoque en solución de problemas reales y se trabaja bajo el enfoque basado en proyectos, resaltaron la importancia de distribuir el logro de las competencias gradualmente entre las actividades de aprendizaje y contar con una actividad integradora, incluir actividades lúdicas, solicitar evidencias de diverso tipo desde un texto escrito, podcast, performance, entre otras. La evaluación se realiza con un enfoque formativo, durante el desarrollo de cada entregable del proyecto para promover la autoeficacia del aprendizaje, durante el proceso de evaluación se utiliza la autoevaluación y coevaluación con una rúbrica.

La segunda pregunta fue ¿Cómo construiste la situación de aprendizaje, por dónde iniciaste, cómo seleccionaste las metodologías, las actividades y los recursos didácticos?

Las participantes resaltaron la importancia apoyarse en un modelo de planeación didáctica ya sea inductivo o deductivo, identificar las competencias del curso, realizar la planeación didáctica de las actividades asociadas a cada competencia con su respectivo instrumento de evaluación, seleccionar los recursos con base en los contenidos y las actividades del curso, aumentar progresivamente la dificultad de los productos o evidencias que se solicitan al alumno.

La tercera pregunta fue ¿Qué recomiendas a los profesores que van a iniciar con el diseño de curso con enfoque por competencias para que su curso tenga éxito?

Es importante la capacitación en pedagogía y la actualización constante en la disciplina y vinculación con el medio. Estar atentos a lograr el flow del estudiante ese cruce entre desafíos y competencias desarrolladas.

Hacer el recorrido de la ruta de aprendizaje del estudiante, es decir diseñar desde el aprendizaje, no desde la enseñanza, es importante darle la voz al estudiante, puede ser a partir de la escucha activa en cada sesión a través de formularios o de una evaluación diagnóstica que recoja sus intereses y forma de aprender.

Es importante dar seguimiento y acompañamiento al estudiante durante todo el proceso.

Se enfatizó la importancia de la evaluación, la cual es igual de importante que la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje:“los estudiantes pueden evitar una mala enseñanza, pero no pueden evitar una mala evaluación” (Boud, 1995)

La recomendación es planear objetivos, luego evaluaciones, y finalmente las actividades.

Finalmente se realizó la pregunta ¿Qué reflexión nos puedes compartir para cerrar tu participación?

La formación por competencias demanda orientar el aprendizaje hacia los retos presentes y futuros en una determinada profesión o disciplina, desde esa perspectiva el profesor diseña el curso, crea y construye experiencias de aprendizaje vinculadas a las finalidades de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, los tiempos y las exigencias curriculares, dada la complejidad de la tarea el profesor experimenta un proceso constante de reflexión y reconstrucción de su práctica y del diseño del curso, la cual se enriquece con las aportaciones de sus pares en los diversos espacios académicos que ofrece la institución.

El enfoque por competencias representa un reto para muchos profesores, sin embargo, las ventajas de su implementación permiten evidenciar una formación más pertinente en un entorno VUCA (volatilidad, complejidad, incertidumbre y ambigüedad). Se vale equivocarse, es parte del proceso de cambiar de modelo educativo. Asimismo, no se puede olvidar que dicho enfoque pone énfasis en el proceso de aprendizaje del estudiante. Por tanto, implica valorar y medir sus recursos o saberes (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) que el estudiante tiene y va desarrollando a lo largo de su formación, con el objetivo de responder a sus necesidades de aprendizaje y realizando los ajustes adecuados.

En esta ponencia, el Dr. Julián Nevárez destaca la importancia del diseño instruccional, pues tiene la relevancia de “crear experiencias de aprendizaje que hacen que la adquisición de conocimiento y habilidades sea más efectiva, eficiente y atractiva”. Además, invita a los docentes, a través de una metáfora de un viaje, a reflexionar sobre diferentes cuestionamientos sobre el diseño instruccional, como ¿a dónde se quiere llegar?, ¿cómo será la experiencia del viaje?, ¿en cuánto tiempo se llegará al destino?, entre otras.

Por otro lado, menciona que existen cuatro momentos fundamentales del diseño instruccional que hay que tomar en cuenta y son: 1) las características y necesidades de los estudiantes; 2) los aprendizajes esperados, los cuales son los resultados específicos que se espera de los estudiantes; 3) el diseño de estrategias, el cual lo considera como un proceso de planificar y seleccionar enfoques, técnicas y métodos pedagógicos y 4) el momento de la evaluación que tiene que ver con el resultado del proceso.

También, refuerza el conocimiento sobre los diferentes modelos del diseño instruccional como el Modelo de aproximación SAM y el de Merriemboer, entre otros, considera que son modelos que guían el proceder en esta etapa de planificación.

Asimismo, el Dr. Nevárez, recomienda desarrollar instrucciones claras, pues considera que el docente pasa gran parte del tiempo en la preparación de sus clases y en ocasiones olvida si los estudiantes comprenden la instrucción, por lo que es importante confirmar la instrucción con los estudiantes y hacerlos participes en este proceso.

Por último, menciona algunos datos interesantes sobre algunas variables que impactan en el aprendizaje de los estudiantes. Analizó el Barómetro de influencia de Hattie y entre la zona de efectos deseados mencionó instrucciones directas, retroalimentación y debate en clase y en los factores inversos se encuentra el aburrimiento, falta de sueño y memorización. 

La Dra. Martha realizó un recorrido sobre cómo ha sido su experiencia en la implementación del enfoque por competencias, en consecuencia comentó algunas recomendaciones para todos aquellos profesores que van a trabajar por primera vez con el enfoque por competencias: 

Primero, definitivamente tener experiencia en el aula y con la materia que diseñará e impartirá pues esto será de vital importancia para efectuar la transición hacia el diseño por competencias, después realizarse una serie de preguntas como: ¿qué quiero que el estudiante aprenda?, ¿qué conocimientos requiere?, ¿qué tiene que saber y qué tiene que hacer?, ¿qué problemas tiene o tendrá que resolver?, ¿qué actitudes debe desarrollar durante todo el curso? y ¿cómo lo voy a evaluar?, todas estas preguntas servirán para desarrollar el programa analítico de la materia y al mismo tiempo delinearán el diseño instruccional del curso, explicó además la importancia de que este proceso sea llevado a cabo por todos aquellos profesores y profesoras que imparten la materia. Posteriormente continuar con el diseño y desarrollo en el curso semilla de diseño por competencias de la plataforma Blackboard, profundizando especialmente en las estrategias didácticas y secuencia de actividades del curso, además de tener plena conciencia de las evidencias y las rúbricas que se necesitarán incorporar, junto con el plan de evaluación, nuevamente hizo hincapié en la importancia de trabajar en academia.De igual manera, compartió la importancia de ofrecer al estudiante experiencias nuevas, desde la tecnología con el uso de realidad virtual, así como la invitación a la clase de expertos que apoyen los temas que se están revisando. 

En resumen, la experiencia y conocimiento del curso por parte del profesor, la definición de la competencia, de la estrategia didáctica y actividades, el establecimiento de la evaluación, métodos, evidencias e instrumentos de evaluación, acompañado del diseño instruccional son los elementos necesarios para incorporar el enfoque por competencias sin morir en el intento.

La Dra. Ramos compartió la experiencia sobre el diseño de un curso de Economía con el enfoque por competencias, señaló que durante el proceso se tuvieron reuniones semanales con el equipo de diseño curricular de la licenciatura en LEC y con la academia de Microeconomía, a la par se capacitaron tomando los cursos “Educación por Competencias: del currículo al aula”, “Evaluación del aprendizaje por competencias”, revisaron libros y materiales relacionados con el tema de competencias y se apoyaron con la asesoría de diseño instruccional que proporciona el Centro de Desarrollo Académico CDA, resaltó la importancia de trabajar el diseño curricular e instruccional de forma colegiada.

La profesora presentó un ejemplo de evidencia que el alumno debe realizar para demostrar la competencia, la evidencia consiste en resolver una situación-problema publicado en una nota periodística sobre Economía.

Concluyó resaltando la importancia de revisar las competencias disciplinares y diseñar evidencias adecuadas a estas así como el reto de desarrollar el perfil profesional y las capacidades del estudiante.

La Dra. Luz María describe la experiencia que tuvo su grupo con la metodología de Aprendizaje-Servicio en el curso de Fundamentos para la Dirección de Proyectos, menciona que esta metodología empata muy bien con la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos y se apoyó mucho del trabajo en equipos de los estudiantes.

La profesora describe que en el curso los estudiantes realizan un proyecto de microemprendimiento social para recabar fondos en el Hogar de la Misericordia que apoya a niños con parálisis cerebral. En este proyecto se van construyendo competencias de dirección de proyectos y trabajo en equipo y las actividades van encaminadas al emprendimiento. En este proceso, los estudiantes realizan un diagnóstico y detectan las necesidades, después pasan por un proceso creativo en donde determinan el microemprendimiento y comienzan a planificar las actividades para concluir con la ejecución del proyecto, también la profesora guía a los estudiantes en su avance y por último entregan el donativo a la organización.

Menciona con mucho orgullo que los estudiantes logran con éxito la recaudación y lo atribuye en gran parte a la motivación y sensibilidad que los alumnos van desarrollando gracias a este tipo de proyectos sociales.

Durante el Simposio de Aprendizaje en el Servicio Universitario en la Universidad de Monterrey, Chantal Valderrama ofreció una visión integral sobre el impacto del Aprendizaje en el Servicio, una estrategia que ha cobrado relevancia global en las últimas décadas. Originaria de Chile, compartió su experiencia destacando cómo esta metodología influye en la formación de los estudiantes universitarios. En su exposición, resaltó el propósito fundamental de esta estrategia: generar aprendizajes significativos que trasciendan en la vida profesional y personal de los estudiantes, brindándoles experiencias concretas que van más allá del aula.

Valderrama enfatizó la importancia crucial de proporcionar a los estudiantes oportunidades para vivir el aprendizaje en un contexto de servicio. Subrayó cómo esta práctica les permite aplicar directamente los conocimientos adquiridos en clase, además de potenciar sus habilidades sociales y cognitivas. En sus palabras, esta metodología no solo implica el desarrollo de competencias específicas como investigación, pensamiento crítico, trabajo en equipo y habilidades comunicativas, sino que también fomenta un compromiso social que impacta profundamente en su visión del mundo y en su búsqueda constante de excelencia en su desarrollo profesional.

Además, durante su presentación, Valderrama compartió los resultados de investigaciones que respaldan la efectividad del Aprendizaje en el Servicio. Estos estudios revelaron que los estudiantes que participan activamente en esta estrategia perciben un valor significativo en su aprendizaje. Destacó cómo el compromiso social generado a través de estas experiencias no solo aumenta su interés en el proceso de aprendizaje, sino que también promueve una mirada más crítica hacia su entorno, impulsándolos a buscar la excelencia en su crecimiento personal y profesional.

Asimismo, abordó los desafíos enfrentados durante la pandemia al implementar esta metodología de manera remota, resaltando la adaptabilidad y la búsqueda de resultados positivos en este contexto desafiante. En última instancia, enfatizó el papel fundamental del docente como facilitador en esta estrategia y reflexionó sobre el verdadero desafío: no solo transformar la sociedad desde fuera, sino también permitir que la sociedad transforme a quienes participan en estas experiencias, invitándolos a ser agentes activos de cambio.

La profesora Adriana inició a manera de introducción, la explicación de 3 hitos que han marcado la educación universitaria: uno, el desarrollo de las teorías sobre el aprendizaje constructivista; dos, hasta los años 80 la educación se fundamentaba en la memorización y en la transmisión de conocimientos teóricos y tres, a raíz de la explosión demográfica y de la creciente gravedad de problemas de índole global, se hace más necesario que nunca repensar el papel de la educación para el desarrollo social.

Continuó con la explicación de los principios de la educación basada en competencias, que básicamente consisten en: vinculación equilibrada teoría – práctica, sensibilización y motivación, equidad, contextualización y pertinencia, procesos reflexivos y evaluación inclusiva. También, abordó los principios del Aprendizaje y Servicio Solidario, los cuales son: atención a necesidades reales, trabajo con la comunidad, planeación de contenidos curriculares, espacios de reflexión, evaluación relevante y adecuada y sistematización de las experiencias. Todos estos elementos vistos desde el protagonismo de los estudiantes.

En conjunto, los alcances del AySS (aprendizaje y servicio solidario) y de la EBC (educación basada en competencias) que se deben considerar son: en la planeación. ¿qué competencias pretendemos desarrollar y qué impacto social tendrá el proyecto?, en la pertinencia e inclusión, con aspectos como colaboración, enfoque, negociación y aportes individuales, en la reflexividad individual y colectiva. ¿Cómo afectan mis decisiones a quienes me rodean?, en la evaluación, ¿cuál es el impacto con indicadores académicos y sociales?.

Comentó que una vez que identificamos las bases del AySS (aprendizaje y servicio solidario) y de la EBC (educación basada en competencias), es importante trabajar en el desarrollo de estrategias pedagógicas para que el estudiante desarrolle diferentes habilidades y capacidades. Además, de tomar en cuenta: objetivos curriculares, a través de los cuales se determinan con claridad las metas y objetivos de aprendizaje; objetivos sociales en donde se negocian y establecen objetivos sociales claros y realistas, y el aprendizaje significativo para establecer formas de evaluación integral y espacios de reflexividad. Una idea para la evaluación continua del efecto del AySS, es incorporar la rutina de pensamiento: antes pensaba…ahora pienso.

El Dr. Luis Manuel, definió el Aprendizaje y Servicio como una metodología educativa que combina el aprendizaje académico con el compromiso social, a través de proyectos que responden a una necesidad real de la comunidad, en la cual se observan dos intencionalidades, la intencionalidad pedagógica centrada en mejorar la calidad de los aprendizajes y la intencionalidad de servicio enfocada en ofrecer una respuesta participativa a una necesidad social,  resaltó el impacto en la formación del estudiantado en las áreas académica, personal y social particularmente en la formación ciudadana.

Con relación a las competencias señaló que se fundamentan en el esquema holístico de la educación el cual se vincula con los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos y se desarrollan a través de la interacción con el entorno y las experiencias educativas, es así que la metodología de Aprendizaje y Servicio es una metodología idónea para desarrollar las competencias sociales y ciudadanas.

Las competencias ciudadanas preparan a los ciudadanos para el ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática, su finalidad es favorecer la participación de manera efectiva para la construcción de una sociedad justa y democrática, contribuir a la toma de decisiones informadas, participar en la resolución de problemas públicos, construir relaciones positivas con los demás, etc.

La participación es un proceso gradual que requiere ser enseñado, se caracteriza por los niveles de participación simple, participación consultiva, participación proyectiva y metaparticipación.

Para concluir, se destacan las características del aprendizaje y servicio:

-Es una metodología educativa que desarrolla un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son fundamentales para la ciudadanía activa.

-Permite a los estudiantes comprender críticamente la realidad, ya que se enfrentan a problemas reales del mundo que les rodea.

-Promueve la participación activa del estudiantado en la comunidad.

-Ayuda a los estudiantes a asumir una actitud responsable hacia los demás y el medio ambiente. 

-Contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas y el entorno, lo que ayuda a crear una sociedad más justa y sostenible.

En este panel participaron tanto profesores como estudiantes, los cuales aportaron su experiencia derivada de los cursos bajo la metodología Aprendizaje en el Servicio.

Pregunta a estudiantes: Al participar en un proyecto de Aprendizaje en el Servicio ¿creen que desarrollan ciertas competencias?

Las alumnas indican que definitivamente sí, remarcan que en este tipo de proyectos el trabajo en equipo es crucial, tanto con sus compañeros como con el profesor. Además el análisis de los casos a afrontar les ayuda a empatizar y sensibilizar con la población a la cual se apoya, es decir, la responsabilidad social.

Pregunta a profesores: ¿Qué dificultades han encontrado al diseñar un proyecto de Aprendizaje en el Servicio?

Los profesores reflexionan que el papel docente, con este tipo de proyectos, adquiere una mayor dimensión pues se trata de facilitar un proceso para la adquisición de un aprendizaje y por lo tanto se convierte en desafío. Se destaca el papel de la reflexión en este proceso para la consolidación de un aprendizaje. Por otro lado, también indican que la carga de trabajo es importante ya que requiere de mayor concentración en la revisión de los proyectos y retroalimentación constante para llevar a cabo de la mejor manera el mismo, sin embargo, lo han concluido con éxito.

Preguntas a estudiantes: ¿Cómo fue el proyecto en el que participaron bajo la metodología de Aprendizaje en el Servicio? y ¿Cuáles fueron los principales beneficios que encontraron al hacer parte de una iniciativa de este tipo?

Por un lado, las alumnas mencionan que primeramente se identificó una problemática y que en este caso se eligió el tema migratorio. Mencionan, que participaron en conjunto con una congregación de las hermanas y que se tomaron proyectos generacionales para apoyar a esta población. Mencionan que fue un reto realizar el análisis de la situación y del proyecto ya que conlleva un pensamiento crítico y más profundo para proponer iniciativas que al fin y al cabo impactan en la vida de seres humanos.

Algunos de los beneficios que encontraron al trabajar en el proyecto fue que las estudiantes potencializaron sus habilidades, conocimientos y cómo ello ayuda a otras personas a desarrollar sus propias habilidades. Además, de desarrollar la empatía y del poder entender lo que se está viviendo en el mundo. Mencionan que fue muy fructífero trabajar en el proyecto porque impacta socialmente.

Pregunta a profesores ¿Qué beneficios les ha brindado en su labor como docentes la metodología de aprendizaje en el Servicio?

Los profesores mencionan que los beneficios es desarrollar en el alumno competencias y brindarles las herramientas para que puedan ser partícipes en el apoyo a la sociedad. 

Por último se les preguntó sobre cuál ha sido el aprendizaje más significativo  que se han llevado al participar en una materia que aplica Aprendizaje en el Servicio. Los docentes, por una parte, mencionan que el compromiso que adquieren los estudiantes al apoyar a la sociedad es relevante y muy satisfactorio, además que se hace que el estudiante realmente sea el protagonista de su aprendizaje. Por su parte las estudiantes mencionan que el aprendizaje más significativo es el actuar en favor del bienestar de la sociedad.

La Dra. Beatriz Gómez compartió en su ponencia sus experiencias al implementar la estrategia de Aprendizaje en el Servicio en la asignatura de Educación y Desarrollo Comunitario. Detalló el proceso desde la verificación de las competencias hasta la ejecución del proyecto diseñado por sus estudiantes, haciendo hincapié en la metodología empleada en cada etapa.

Destacó las fortalezas para los estudiantes al aplicar esta estrategia, como la participación activa, la aplicación práctica de conocimientos y el impacto positivo en la sociedad. Asimismo, señaló los desafíos enfrentados, como la movilidad, la gestión del tiempo y la interacción con la comunidad.

En su cierre, la Dra. Beatriz compartió aprendizajes clave y sugerencias para quienes deseen implementar el aprendizaje en el servicio en sus asignaturas. Enfatizó la importancia del diálogo como herramienta poderosa para aprender y desaprender, así como para sentirse acompañados. Resaltó la relevancia de realizar un diagnóstico preciso para intervenir adecuadamente en la comunidad y destacó cómo lo inesperado puede convertirse en oportunidades de aprendizaje y cambio.

Diseño de ayudas técnicas para el Instituto Nuevo Amanecer y el Centro de Atención Postural. El Dr. Carlos Chaveznava presentó las diferentes propuestas de diseño desarrolladas por los alumnos de 4to semestre de la Licenciatura en Diseño Industrial, UDEM; y que fueron desarrolladas como parte del proyecto Diseño de ayudas técnicas para Instituto Nuevo Amanecer. El objetivo de este proyecto es «diseñar ayudas técnicas para personas con problemas de parálisis cerebral que contribuyan a su autonomía, integración y participación social». El proyecto se desarrolló de marzo a mayo de 2023, y se utilizó la metodología de diseño Design Thinking. En el proyecto participaron 3 grupos de la materia Diseño Social y para el Entorno, con 50 alumnos distribuidos en 18 equipos.

A continuación mostró una serie de imágenes de las diferentes propuestas, como son:

Taller de arte, cuyo objetivo consiste en interactuar con las personas que colaboran en la elaboración de productos para venta al público, para empatizar y entender la situación que viven para ejecutar sus trabajos y así el estudiante proporcione soluciones de diseño. Algunos objetos que se desarrollaron: una imprenta para personas con discapacidad, una guillotina para personas que solamente pueden hacer un movimiento lineal, un aplicador de pintura por presión, un gotero y pinceles multifuncionales. 

Grupo enfoque educativo, quienes desarrollaron un cubo comunicativo para personas con limitaciones de comunicación y movimiento.

Talleres de Arte en donde el estudiante deberá entender y empatizar con las necesidades de los terapeutas y maestras que interactúan con los niños con discapacidades diversas y generar ideas de actividades simples formativas a través de la creación de objetos interactivos o herramientas.

La Dra. Myrella resaltó la importancia de implementar un modelo de aprendizaje en el servicio dentro del curso de Gerontología, esta metodología permite que el alumno experimente de primera mano las complejidades y desafíos que enfrentan las personas mayores.

El objetivo de aprendizaje y servicio que se estableció en el curso fue identificar adultos

mayores con síndromes geriátricos para prevenir o hacer intervenciones a tiempo dentro del área de gerontología o geriatría de la institución que nos de apoyo.

El alumno aplica herramientas como la historia clínica y escalas de valoración geriátrica para identificar los adultos mayores vulnerables y realizar una intervención temprana. Se revisaron 10 adultos mayores y se encontraron los siguientes síndromes geriátricos: Polifarmacia, trastorno de depresión mayor, caídas y trastorno del sueño.

Las conclusiones son: Implementar un modelo de aprendizaje en el servicio en la enseñanza de Gerontología no solo enriquece la formación académica, sino que también nutre el desarrollo personal y profesional de los alumnos.

En tanto que para el profesor puede ser una experiencia enriquecedora y gratificante que no solo impactará positivamente en la enseñanza, sino que también en el desarrollo profesional y personal al brindar una visión más profunda y práctica del campo de la atención geriátrica.

La Dra. María del Consuelo reflexiona, primeramente, sobre el concepto de innovación y hace una crítica sobre el posicionamiento del país en esta temática. Menciona que existen áreas de oportunidad en este tema y destaca la importancia de acercar a los jóvenes a incursionar en la innovación y en el mundo empresarial, además de, que es necesario comenzar desde etapas más tempranas para tener un impacto positivo y de cómo el desarrollar competencias de solución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración son necesarios. 

Atendiendo estas necesidades, el proyecto que realiza, bajo la metodología de Aprendizaje en el Servicio, son con estudiantes de Ingeniería de Tecnologías Computacionales fungiendo como mentores con alumnos de nivel básico para crear prototipos enfocados a aplicaciones de software con situaciones a resolver como sensibilizar a los educadores a detectar a estudiantes con Trastorno con Déficit de Atención, mejorar la accesibilidad en los cursos para estudiantes con discapacidad y mejorar la comunicación familiar por medio de la tecnología. 

La Dra. Consuelo destaca la importancia del involucramiento de los estudiantes en estos proyectos, además de, proporcionar a la audiencia algunos ejemplos de prototipos que se trabajaron y de testimonios muy positivos, por parte de los estudiantes de ingeniería, en donde resaltan el desafío enriquecedor del proyecto al trabajar con alumnos de nivel básico.