La Dra. Gargantini, referente internacional en aprendizaje en servicio, ofreció una conferencia profunda sobre la misión educativa de las universidades y el papel del APSU en la construcción de ciudadanía global, ética y responsable. Subrayó que el APSU no es solo una metodología, sino una pedagogía del vínculo, donde los estudiantes aprenden a comprender problemas reales, a involucrarse críticamente y a actuar con responsabilidad social.
Explicó que el APSU moviliza competencias cognitivas, emocionales y éticas, integrando saberes disciplinarios con compromiso social. Destacó que esta metodología fortalece la identidad profesional al situar al estudiante ante realidades complejas que requieren sensibilidad, juicio ético y capacidad de acción.

La Dra. Gargantini conectó su mensaje con tendencias globales de innovación educativa, señalando que las universidades deben formar profesionales capaces de convivir, colaborar y resolver problemas desde la justicia social y el bien común. Su reflexión final sintetiza el sentido profundo del encuentro:
“El aprendizaje en el servicio nos recuerda que la educación no es solo para saber, sino para transformar.”

La Mtra. María Angélica Limón, psicóloga clínica y psicoanalista con más de 25 años de experiencia en práctica comunitaria, compartió una reflexión profunda sobre el papel de la evaluación en el diseño e implementación de proyectos formativos con impacto social. Desde su trayectoria en intervención comunitaria —que inició en 1999 en la Clínica y Laboratorio Teresita, obra asistencial de la Basílica de Guadalupe— enmarcó la evaluación no como un proceso técnico aislado, sino como el punto de partida para comprender verdaderamente a una comunidad y construir intervenciones pertinentes y respetuosas.

Angélica destacó que la evaluación inicial permite reconocer la historia, identidad, dinámicas, recursos y desafíos de la comunidad, entendida como un grupo social dinámico y culturalmente construido, citando el enfoque de la psicóloga Marisa Montero. En su ponencia explicó que ningún proyecto —académico, psicosocial o de servicio— puede tener sentido si no parte de un diagnóstico profundo que permita ver y escuchar a la comunidad desde su contexto real, evitando imponer soluciones y favoreciendo el trabajo colaborativo.

Las cuatro alumnas que participaron en el SpeedTalk ofrecieron una mirada diversa, profunda y sensible sobre cómo el Aprendizaje en el Servicio (AS) transforma no sólo la formación profesional, sino la identidad humana de quienes lo viven. A pesar de provenir de disciplinas distintas —Ingeniería, Psicopedagogía, Neurocognición y Arquitectura— las cuatro coincidieron en un punto esencial: el aprendizaje auténtico ocurre cuando el conocimiento se pone al servicio de las personas.

Gabriela compartió cómo la Física cobró vida al diseñar una experiencia lúdica para fomentar en estudiantes de secundaria la curiosidad por aprender. Zoili mostró que investigar no es acumular datos, sino escuchar historias humanas profundas que revelan realidades, necesidades y vínculos. María Gracia evidenció el impacto que tiene un diagnóstico psicopedagógico oportuno en la vida de niños con sospecha de TDAH, recordando que la profesión exige sensibilidad y responsabilidad ética. Liliana, desde la arquitectura, narró cómo diseñar para otros implica observar, comprender y responder a necesidades reales de una comunidad emprendedora.

Ernesto presentó tres años de trabajo sostenido con la Preparatoria Politécnica Santa Catarina, donde estudiantes UDEM han acompañado a jóvenes que buscan desarrollar habilidades socioemocionales, liderazgo y agencia personal. Su ponencia mostró que el AS no se trata de “llevar soluciones”, sino de co-construir posibilidades reales con las comunidades.

A partir de talleres, campamentos, mentorías y espacios de reflexión, los estudiantes UDEM descubren que el aprendizaje ocurre cuando se reconocen como iguales, escuchan sin juicios y permiten que los jóvenes de la Politécnica expresen sus aspiraciones. Ernesto resaltó que los estudiantes en contextos vulnerables no esperan caridad, sino oportunidades que les permitan descubrir su propio potencial.

El profesor Rocha mostró un ejemplo sólido de cómo el as en Derecho permite unir teoría, práctica y compromiso comunitario. Durante dos semestres, sus estudiantes trabajaron con la comunidad agroecológica “Redes Campesinas La Yunta”, analizando opciones jurídicas, fiscales y societarias para formalizar su proyecto productivo.

Los estudiantes elaboraron dictámenes legales, compararon figuras societarias complejas, diseñaron propuestas de gobernanza, generaron contratos y capacitaron a los integrantes de la comunidad. En palabras del profesor: prefiero que se equivoquen en el aula, no con un cliente real. Una vez preparados, los estudiantes participaron directamente en la toma de decisiones críticas para la comunidad.

La Dra. Adris presentó un proyecto conmovedor y metodológicamente riguroso realizado con el CECAPE. Sus estudiantes llevaron a cabo una investigación cualitativa sobre el impacto del centro en el aprendizaje y bienestar de los niños, madres, voluntarios y familias.

Adris destacó que investigar implica observar, escuchar, acompañar y dialogar, no solo recopilar información. Su enfoque puso énfasis en la escucha empática, la ética comunitaria, la comprensión de contextos vulnerables y la reflexión sistemática. Integró además herramientas de realidad virtual para sensibilizar a sus estudiantes ante problemáticas sociales complejas.

El Hno. Agustín cerró el evento con una conferencia profundamente espiritual, humana y orientada al propósito. Señaló que el servicio no es una actividad externa, sino una forma de mirar, de sentir y de estar en el mundo. Explicó que la espiritualidad auténtica siempre se traduce en servicio y que servir es una manera de vivir en conexión con la vida y con los demás.

El mensaje central fue que la educación es un acto de encuentro: nadie puede enseñar sin mirar al otro con interés, compasión y respeto. Invitó a los docentes a desarrollar prácticas de autocuidado, interioridad y coherencia, recordando que solo puede servir quien está bien consigo mismo.

Su conferencia resonó con los pilares del Modelo Pedagógico UDEM: dignidad humana, comunidad, espiritualidad, servicio, reflexión e integridad. Afirmó que servir libera, humaniza y da sentido al aprendizaje, y que el futuro se construye con actos cotidianos de compasión.

La conferencia sobre el Modelo Educativo UDEM, impartida por Hiram Cantú, es un recordatorio inspirador de cómo la Universidad de Monterrey (UDEM) no solo educa, sino que transforma vidas mediante un ecosistema flexible, humanista e innovador, alineado con su misión católica de formar personas integrales para una sociedad sostenible. Con la misión y visión de la UDEM como brújula —ser un ecosistema educativo innovador que ofrezca experiencias transformadoras—, la charla repasó la evolución del modelo desde 2019, destacando iniciativas que posicionan a la institución a la vanguardia, centrando al estudiante como protagonista de su trayecto formativo.

El mensaje central fue contundente: el modelo educativo UDEM, compuesto por tres pilares transversales —curricular, formativo y pedagógico—, más perspectivas social humanística, internacional y multidisciplinaria, no es un esquema estático, sino una apuesta dinámica por la flexibilidad, competencias y bienestar integral.

La conferencia «Las 3 M: Meaning, Mind, Machine», impartida por Víctor Shiguiyama en el marco del Next Generation Faculty de la UDEM, es una reflexión profunda y visionaria sobre educar con propósito en la era de la inteligencia artificial (IA), donde la tecnología no suplanta al humano, sino que lo amplifica, invitando a los docentes a ser curadores de sentido, entrenadores éticos y arquitectos de experiencias híbridas. Frente a la cuarta revolución industrial y cognitiva —marcada por la IA generativa, que simula razonamiento y creatividad como en AlphaGo o AlphaFold—, el ponente traza la historia humana como un día comprimido: del fuego al lenguaje, la escritura, la imprenta y, en la última fracción de segundo, la IA, que disuelve lenguajes intermedios (como programación) para volver al natural, acelerando el «cómo» pero exigiendo redoblar el «para qué» y el «por qué».​

Óscar Hernández abrió el Encuentro subrayando una idea central para la docencia contemporánea: el futuro no se espera, se diseña. Desde un enfoque inspirador y dinámico, señaló que vivimos en una era de transición continua, donde la velocidad del cambio tecnológico, social y cultural exige que los educadores desarrollen nuevas disposiciones formativas. Esto conecta profundamente con el llamado del Next Generation Faculty, que impulsa a los profesores a convertirse en líderes capaces de anticipar, innovar y transformar.
A través de los siete “superpoderes” —resiliencia adaptativa, curiosidad sin fronteras, pensamiento sistémico, anticipación estratégica, imaginación radical, inteligencia aumentada y liderazgo regenerativo— Óscar invitó a los docentes a reconfigurar su rol: pasar de transmisores de conocimiento a arquitectos de experiencias que preparan a los estudiantes para realidades aún desconocidas.

El Hno. Agustín ofreció una de las reflexiones más profundas del Encuentro al recordar que el centro de la docencia no está únicamente en el saber, sino en el ser. Su mensaje resonó poderosamente con el Modelo Pedagógico UDEM, que coloca la dignidad humana, la relación significativa y el crecimiento integral como ejes fundamentales del aprendizaje.
A través de un enfoque espiritual y existencial, invitó a los profesores a preguntarse:

• ¿Qué versión de mí mismo ofrezco a mis estudiantes?
• Y más aún: ¿Esa versión me refleja de forma auténtica?

Explicó cómo la conciencia personal, el diálogo interno, la amabilidad, la atención plena y la capacidad de reconocer lo bueno en uno mismo y en los demás son prácticas esenciales para cultivar una comunidad educativa donde lo mejor pueda florecer. Esta mirada se alinea con el componente de “Identidad y Relaciones” del Next Generation Faculty, que reconoce que el aprendizaje profundo ocurre en contextos de confianza, presencia y cuidado genuino.

La ponencia de Sandra Meza mostró cómo la innovación pedagógica puede transformar la enseñanza de contenidos tradicionalmente percibidos como “difíciles”, fortaleciendo el aprendizaje por competencias y alineándose con los componentes de Habilidades Docentes y Tecnologías para la Enseñanza del NGF.

Al integrar realidad virtual para explorar estructuras cerebrales en 3D, logró que los estudiantes pasaran de memorizar información a experimentarla, generando comprensión significativa y motivación. Además, al exponerlos a simulaciones de experiencias sensoriales de personas con autismo o esquizofrenia, se fomentó un aprendizaje empático, fundamental para la formación de profesionales capaces de reconocer la dignidad y diversidad humanas.

Josemaría presentó una visión disruptiva del diseño de experiencias de aprendizaje: la posibilidad de crear aplicaciones educativas completas con IA, sin necesidad de programar, y directamente integradas en Blackboard. Esto representa un avance crucial para la UDEM y responde a las necesidades de un profesorado que debe estar preparado para los entornos digitales emergentes.

Explicó paso a paso cómo los docentes pueden generar simuladores, quizzes interactivos, actividades gamificadas o prácticas guiadas con una sola instrucción. Además, mostró cómo exportar estas herramientas como archivos SCORM que Blackboard puede calificar automáticamente, lo que optimiza el tiempo docente y permite centrarse en la retroalimentación cualitativa y el acompañamiento pedagógico.

Carolina Tapia compartió una experiencia profundamente alineada con el espíritu del Next Generation Faculty, mostrando cómo la IA puede convertirse en un recurso formativo que potencia la autonomía, precisión y claridad del estudiante en procesos de investigación.

Desarrolló varios agentes especializados que acompañan a los estudiantes en tareas críticas: seleccionar diseño metodológico, elaborar cuadros de variables, plantear hipótesis, validar consistencia lógica y elegir pruebas estadísticas. Estos agentes funcionan como recursos didácticos disponibles 24/7, generando una experiencia personalizada que atiende dudas en tiempo real y acelera la comprensión conceptual.

El papel del docente, sin embargo, no se diluye: se transforma. Carolina enfatizó que la IA no sustituye la guía humana, sino que permite elevar la calidad del acompañamiento. El profesor se convierte en mediador, validador y facilitador de pensamiento crítico, ayudando a los estudiantes a no depender ciegamente de la herramienta, sino a usarla con criterio.

Esta experiencia demuestra cómo la inteligencia artificial, integrada éticamente, puede fortalecer competencias clave del modelo UDEM: pensamiento analítico, rigor metodológico, autonomía y aprendizaje profundo. El mensaje final fue inspirador: cuando se usa bien, la IA no debilita habilidades; las potencia, permitiendo que los jóvenes investigadores avancen con mayor claridad, seguridad y sentido formativo.

En el marco del 7° Encuentro Educativo de Desarrollo Docente la conferencia Magistral que dirigió el Hno. Agustín Acevedo, titulada Humanos 2.0. El docente como persona llevó a la reflexión sobre los retos y dificultades que los profesores enfrentan con sus estudiantes en este contexto cada vez más cambiante e incierto.

La conferencia ‘Humanos 2.0. El docente como persona’, es una invitación poderosa a los docentes a reflexionar sobre su rol en un mundo que avanza y cambia a un ritmo acelerado. El hermano Agustín, con un enfoque profundamente humano, expone que todos los educadores ya poseen dentro de sí mismos las herramientas necesarias para afrontar los desafíos de la enseñanza del hoy. Más allá de transmitir conocimientos, el verdadero reto radica en encender la chispa de la vida en los estudiantes, ayudándolos a descubrir su potencial, a convivir plenamente y a ser adultos auténticos.

La conferencia de Isabella Navarro y Jean Guerrero titulada El docente UDEM: un ADN que inspira y trasciende, en el marco del modelo Next Generation Faculty es un recordatorio poderoso y emotivo del papel transformador del docente dentro de una comunidad educativa que aspira a ser más que un lugar de enseñanza: una fuente de inspiración, conexión y crecimiento mutuo. Teniendo los valores y principios de la Universidad de Monterrey (UDEM) como marco de referencia, la conferencia se centró en cómo los profesores no solo imparten conocimientos, sino que se convierten en agentes clave para humanizar la educación y fomentar el bienestar integral de quienes los rodean.

El mensaje principal de esta ponencia fue claro: ser parte de una comunidad no es un acto pasivo, sino una experiencia activa de interacción, colaboración y compromiso. Los docentes son llamados a vivir los valores fundacionales de la UDEM, como el servicio, el humanismo y la apertura, no solo dentro del aula, sino en cada interacción con estudiantes y colegas.

La conferencia sobre el estudio y planeación de los futuros ofrece una visión muy interesante y disruptiva sobre cómo los cambios tecnológicos y sociales pueden impactar nuestras vidas y profesiones. José Luis y Aarón, desde el Centro de Estudios del Futuro, plantean que el futuro no es un destino único, sino un conjunto de posibilidades: futuros probables, plausibles, y, más importante, futuros preferibles que podemos crear de manera intencional.

A través de ejemplos concretos, como la inteligencia artificial y su impacto en las profesiones, se invita a reflexionar sobre la necesidad de pensar estratégicamente a largo plazo. Los estudios del futuro no buscan predecir, sino preparar y empoderar a las personas para anticiparse y adaptarse al cambio. Se destacaron herramientas como el Future Thinking y el Scenario Planning, que permiten imaginar y planificar diferentes escenarios basados en tendencias y señales débiles que podrían transformar nuestras realidades.

La conferencia El docente UDEM como facilitador(a) del aprendizaje que compartió el Dr. Julián Nevárez, ofreció una reflexión profunda sobre el rol del docente como facilitador del aprendizaje, dentro del marco del modelo Next Gen Faculty. El profesor Julián inició con una pregunta detonadora: ¿Estamos formando pensadores críticos o seguidores ciegos? A partir de esta premisa, exploró la importancia de transformar la pedagogía tradicional para adaptarla a los contextos actuales y futuros, sin desestimar los logros del pasado.

A través del experimento histórico titulado la Tercera Ola, se ilustró cómo el liderazgo y la estructura disciplinaria pueden influir en los estudiantes para seguir instrucciones sin cuestionar, un fenómeno que resalta la importancia de fomentar la autonomía y el pensamiento crítico en el aula. Este experimento permitió resaltar la responsabilidad ética del profesor en la formación de personas capaces de tomar decisiones informadas y responsables.

En el contexto educativo, promover el pensamiento crítico se presenta como una estrategia fundamental para cerrar la brecha entre la comprensión superficial y el desarrollo de un conocimiento profundo y significativo. Este enfoque permite a los estudiantes exponer ideas de manera clara y también genera una comprensión integral de los fenómenos fortaleciendo sus habilidades cognitivas y creativas. El Dr. Sebastián Larraza señala que las habilidades a desarrollar para el pensamiento creativo son las de recabar, evaluar, sintetizar información para generar nuevo conocimiento.

Evaluar el pensamiento crítico puede parecer sencillo, pero implica componentes complejos como la disposición al compromiso, la curiosidad por explorar nuevas ideas, y la apertura para revisar y ajustar marcos de referencia. Además, requiere prudencia para no perder de vista el enfoque y mantener un énfasis en la mejora continua.

El Dr. Benito Flores destaca en su ponencia que como docentes nuestra misión va más allá de transmitir conocimientos, nos comparte que es esencial proporcionar herramientas y experiencias prácticas que permitan a los estudiantes desarrollar competencias esenciales para enfrentar los retos del mundo profesional y personal. Una competencia no solo implica “saber algo” sino “saber hacer algo” con ese conocimiento, aplicándolo de manera efectiva y consciente.

La labor del docente es crear un entorno que permita a todos los estudiantes, con sus habilidades y capacidades únicas, desarrollar su máximo potencial. Las prácticas que se integran a las sesiones de clases no son meramente actividades aisladas sino oportunidades estratégicamente diseñadas para fortalecer competencias clave como la comunicación, resolución de problemas, gestión del tiempo, trabajo en equipo y toma de decisiones.

El Dr. Jorge Luis García nos comparte una reflexión muy profunda respecto a la enseñanza en el campo médico, pues en un contexto caracterizado por la complejidad de la medicina y los cambios acelerados globales como la pandemia, se hace evidente la necesidad de replantear los modelos tradicionales de enseñanza. Estos retos no solo exigen innovación, sino también un compromiso profundo con la formación de médicos capaces de responder a un entorno impredecible y altamente demandante.

Uno de los problemas centrales, menciona, es la falta de flexibilidad curricular, pues los programas médicos no siempre permiten adaptarse a necesidades emergentes como lo sucedido en la pandemia, enfatizando la importancia de transformar la visión de la enseñanza, integrando un enfoque más dinámico, flexible y adaptado a las demandas actuales. Entre otras crisis enfrentadas en el ámbito médico también mencionó las siguientes: carencia de enfoque holístico, currículum sobrecargado, críticas al modelo pedagógico, competencias digitales insuficientes y crisis de valores en medicina.

La propuesta es un enfoque de enseñanza centrado en el paciente siendo más humano y personalizado, dando la importancia también en el uso de las tecnologías avanzadas y simulación como herramientas clave y complementarias para fomentar habilidades críticas y prácticas.

Frente al reto de formar médicos en un entorno tan dinámico, es necesario reconocer que, aunque los desafíos son complejos, no son insuperables. La clave radica en la enseñanza centrada en el paciente, el uso estratégico de la tecnología, el rediseño curricular y el compromiso de los profesores como mentores.

El futuro de la educación médica no solo implica formar profesionales técnicamente competentes, sino también médicos que entiendan el valor del humanismo, la flexibilidad y la innovación para enfrentar los desafíos del mañana.

La conferencia  magistral de Pilar Aramburuzabala, abordó el Aprendizaje Servicio (AS) como una herramienta educativa poderosa que combina la excelencia académica con el compromiso social para generar un cambio significativo en la sociedad. A través de reflexiones profundas y ejemplos prácticos, la conferencista destacó la importancia de integrar esta metodología en la educación superior, no solo como una estrategia pedagógica, sino como un medio para formar ciudadanos responsables y éticamente comprometidos.

Se subrayó que el propósito de la universidad no debe limitarse a formar profesionales competentes, sino a fomentar una educación que trascienda, preparando a los estudiantes para contribuir activamente a la construcción de una sociedad más justa y sostenible. Pilar, se inspiró en la misión de la UDEM, y expuso cómo la integración del AS con dicha misión combina el desarrollo de competencias profesionales con el servicio comunitario, promoviendo valores como la colaboración, la justicia y la ciudadanía activa.

El panel titulado Aprendizaje en el Servicio: Construyendo el Futuro de la Docencia desde la Experiencia ofreció un inspirador mensaje sobre el impacto transformador de esta metodología educativa. Con la participación de estudiantes de diferentes disciplinas y países, el panel exploró cómo el Aprendizaje en el Servicio (AS) integra la teoría académica con experiencias prácticas en comunidades, generando un aprendizaje significativo y comprometido.

Los panelistas compartieron sus vivencias en comunidades locales e internacionales, detallando cómo el enfrentar desafíos reales les permitió aplicar conocimientos, desarrollar competencias y fomentar habilidades esenciales para su vida profesional y personal. Desde liderar talleres de regulación emocional en la Sierra Tarahumara hasta participar en proyectos de sociología urbana y educación ambiental, cada experiencia evidenció la capacidad del AS para transformar el aprendizaje en una herramienta de impacto social tangible.

La conferencia de la profesora Azucena Ochoa ofreció un análisis profundo y reflexivo sobre esta metodología educativa, destacando su potencial para transformar tanto el aprendizaje como la participación estudiantil. Con énfasis en que el estudiante debe estar en el centro, la ponente subrayó que el Aprendizaje Servicio no es solo una estrategia, sino una filosofía educativa que combina procesos de aprendizaje y servicio a la comunidad para atender necesidades reales y fomentar la transformación social.

La metodología del aprendizaje en el servicio que propone la profesora Azucena, se basa en la experiencia y la acción, busca un equilibrio entre la parte pedagógica y social. Se inspira en pensadores como Dewey y Freire, y promueve un enfoque interdisciplinario y una participación real del estudiantado en todas las fases del proyecto, desde la detección de necesidades hasta la evaluación.

La conferencia abordó un proyecto de Aprendizaje Servicio que transforma la educación al integrar teoría y práctica, demostrando un impacto tangible en la comunidad y en la formación de estudiantes. Basado en la colaboración entre la Universidad de Monterrey y el Centro Comunitario de Atención Psicopedagógica y Educativa (CCAP), el proyecto tiene como objetivo principal atender el rezago educativo y problemas de aprendizaje en niños de bajos recursos en Santa Catarina.

La profesora Judith detalló el proyecto que realiza con sus alumnos que  va desde diagnósticos psicopedagógicos detallados y personalizados que identifican trastornos como dislexia, disgrafía y discalculia, hasta la propuesta de estrategias específicas para abordar estas necesidades. Los estudiantes participan en todas las etapas: desde entrevistas con padres y niños, aplicación de pruebas psicométricas, hasta la elaboración de reportes y recomendaciones.

La conferencia destacó cómo la física se convierte en un puente entre el aprendizaje académico y el impacto social mediante la metodología de Aprendizaje en Servicio. En esta experiencia, estudiantes de la UDEM llevaron sus conocimientos de física a la Secundaria Francisco I. Madero en Santa Catarina, promoviendo una enseñanza bidireccional que beneficia tanto a los estudiantes de la UDEM como a los alumnos de secundaria.

El profesor Ayax detalló que el proyecto realizado con sus estudiantes consistió en dos visitas clave. En la primera, los universitarios enseñaron conceptos de física a través de experimentos prácticos y lúdicos, fomentando la curiosidad y el entendimiento científico. En la segunda visita, los estudiantes de secundaria replicaron las enseñanzas, consolidando su aprendizaje y fortaleciendo habilidades como el razonamiento científico, la comunicación y la colaboración. Esta metodología no solo mejora la comprensión de conceptos teóricos, sino que también integra competencias blandas esenciales.

El panel con comunidades, destacó la importancia de articular las academias con las necesidades de la sociedad a través de proyectos colaborativos. Con la participación de destacados panelistas, se exploraron ejemplos concretos que reflejan cómo esta metodología beneficia tanto a las organizaciones de la sociedad civil como a los estudiantes involucrados.

Uno de los casos presentados fue un proyecto de salud mental en escuelas públicas, liderado por la Fundación Comunitaria Nuevo León en colaboración con el HIV y la UDEM. Este proyecto desarrolló materiales didácticos como diarios de emociones y guías para padres, impactando a miles de familias y sensibilizando a los estudiantes sobre realidades sociales complejas.

La conferencia que dirigió Jorge Ruíz, ofreció una experiencia innovadora sobre cómo aprender y enseñar de manera efectiva a través de la interacción, la práctica y el diálogo. Más que una charla tradicional, el conferencista diseñó una dinámica que permitió la participación de todos los asistentes para reflexionar en equipo sobre el futuro del aprendizaje en el servicio, las cualidades ideales de los estudiantes y las habilidades más valoradas en este ámbito.

La actividad incluyó la formación de equipos que fueron rotando cada cierto tiempo, donde dos facilitadores por grupo resumían y anotaban las ideas principales en cada ronda. Este formato permitió la interacción entre todos los asistentes, fomentando la colaboración y participación activa. A través de preguntas clave, los participantes reflexionaron sobre cómo el aprendizaje en el servicio transforma no solo a los estudiantes, sino también a la enseñanza y a las comunidades a las que impacta.